【精品】结题报告范文

第1篇:教育科研结题报告范文

【摘要】创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。

【关键词】创新意识;实践能力;创新课堂教学模式;实践能力的提高

前言：当今世界各个领域科学技术迅猛发展造成信息量剧增，这就要求本世纪需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。而长期以来我们的教学 普遍采用传授式的课堂教学模式，并以重视“双基”为其主要特征，忽视对学习过程和实践能力的研究和培养。因此，如何在教学中培养学生的创新能力已经成为教育工作者必须深入 思考的问题。

一、课题的提出

进入了二十一世纪，市场经济的环球化，信息技术的现代化、网络化，纳米科技的研究应用普及化，环境意识的加强等，都向我们的基础教育发起了挑战，要求基础教育必须改革创新 ，培养出具有创新意识及实践能力的人才。否则二十一世纪对我们来说将是倒退的世纪。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。培养学生创新能力是我们教 师义不容辞的责任和义务。

人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养和教育的结果，而传统的应试教育在很大程度上束缚了学生的创造性，存在着重知识轻能力的现象，抑制了学生的能力发展。社会 经济的迅速发展，特别是高新技术产业的快速发展，迫切需要职业教育为之培养出大批高素质创新人才，我们的中等职业教育培养的是直接工作在生产、服务、技术和管理第一线的应用型人才，必须具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，这是职业学校学生的一种重要素质，也是职业学校实施素质教育的着力点。如何在当今信息化、学习化环境下探索适应地方经济发展需要的新的职业学校教育模式，尤其是课堂教学模式，这是社会经济发展的迫切需要，是时代的呼唤，是职业类学校面临的继续深化、继续向前发展的问题。

中等职业学校要联系实际讲理论，为学生创设培养实践能力的环境，从而提高学生的竞争能力。市场经济对人才类型的需求是多样化的，产业结构的不断调整，也对中等职业学校学生的知识体系提出了更高的要求，学校要培养出具有这种适应职业变化能力的学生，使学生做到一专多能，才能尽快适应不断变化的环境。

如何有效地培养学生的创新能力，将成为职业学校教育成败的一个关键所在。特别是“课堂教学中学生创新思维和实践能力的培养的研究”是摆在教育工作者面前的新课题，国内在这方面的研究还处于起步阶段。但在长期的课堂教学实践中，形成了丰富的课堂教学理论，国内在心理学、教育学、创新教育等方面的理论研究成果，为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。

现在我校已有一批中青年教师从事素质教育和创新教育的理论与实践的研究。所以，我们作为教育工作者，就必须在素质教育的基础上进行创新教育，就必须在学生的青少年时代对他们进行创新意识、创新精神的培养与实践能力的提高，因此进行了此项课题研究。

二、课题研究的基本目标和基本内容

1、课题研究的目标：

我们进行的学科教学创新研究与实践，所追求的目标和价值，不是理论上的突破和建树，而是在创新理论的指导下，引起教学理念的更新和教学实践活动的改变。把学校教学作为主阵地，把课堂教学作为主渠道，在学科教学的师生活动中强调以学生为主体的创新教学，不断探索和建立创新教学模式，促进学生创新意识和实践能力的提高。

2、课题研究的基本内容：

(1)创新教育课堂教学体系的研究。包括创新教育课堂教学模式、创新教育课堂教学组织形式、创新教育课堂教学方法;

(2)建立适合创新教育教学的新型师生关系，营造创新教育的新环境; (3)学生主体性发展与创新能力的培养。

三、课题研究的基本原则、方法

1、课题研究原则

(1)整体性原则。要注重教材内容的思想性、知识性、科学性，有机的渗透到教学过程中去，培养和发展学生的智力因素与非智力因素。对学生的品德、知识、人格、操作实践等方面进行综合培养。

(2)主体性原则。教师是学生学习活动的指导者、激励者、促进者，而学生才是真正的学习主人。教师要尊重学生，平等对待学生，鼓励学生互相帮助、合作学习，创建师生、生生合作的和谐教学氛围，使学生成为教学活动的主人。

(3)活动性原则。要针对学生特点，采取灵活的方法，使学生在教学过程中做到各种器官并用，眼看、耳听、口说、动手、动脑，独立地进行实践操作和各类活动;在时间分配上应增加学生自主活动和实践操作的比重。

(4)创造性原则。在教学过程中，要鼓励学生质疑问难，开动思维器官，创造性地解决问题。注意使学生的基础知识的学习与创造意识、创造能力的培养结合起来，帮助学生有效地获得知识，并培养和发展学生的创新意识和实践能力。

2、课题研究方法

本课题属应用性研究课题。力求在现代教育理论的指导下进行实践性、探索性的研究。综合采用观摩法、调查法、实验法、经验总结法、个案研究法、内容分析法、比较法等。

四、课题研究的实施

针对中专学校的学生，我们还是以课堂教学作为创新能力培养的主要阵地，所以课题研究的实施也就要在课堂教学中构建起创新教育的教学模式。创新学习的宗旨是在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新素质，其具体目标可概括为三个方面：树立创新学习意识，发展创新个性，培养创新学习能力。

1、树立创新学习意识。

创新意识，由好奇心、求知欲、怀疑感和竞争精神等因素组成，是人脑在不断运动变化中的客观事物刺激下，自觉产生积极改变客观事物现状的创新意愿和创新欲望。只有在强烈的创新意识的引导下，才能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。

2、发展创新个性。

创新学习课堂教学在培养学生创新个性目标方面包括有：(1)在课堂上有强烈的竞争意识。(2)表现出高度的自觉性和较强的独立性。(3)有坚强的意志品质。(4)主动参与学习，有与教师、同学共同合作探究的意识。(5)有主见。不轻信他人意见、习惯于自己动脑、动手。(6)不拘泥、不守旧，乐于做一个创新型人才。

3、培养创新学习能力。

创新学习能力是指反映创新课堂中主体行为技巧的动作能力，它是创新活动的工作机制。在创新学习课堂上，培养创新学习能力，尤其要加强以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

(1)能够广集博览，能主动搜集信息，丰富自己的多方面知识，培养认知能力。具有信息加工能力和分析探究问题能力，即能够灵活运用自己已有的知识、经验，有步骤地、多方面地思考和解决问题。

(2)主动参与课堂讨论，逐步培养交往的能力和合作学习的能力。在课堂上勤动手、勤实践，勇于参与课堂活动，培养动手操作能力。

(3)勤于表达，敢于就某一个问题发表看法，力求语言流畅，培养较强的口头表达能力;能从多角度、多方面思考问题，合理想象。

 

第2篇:课题研究结题报告 论文

20xx年8月至20xx年4月，我们大兴中学语文组在原有探索的基础上，对“中考作文升格途径”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过10个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：

问题的提出及研究的过程

问题的提出：本课题主要着眼于中考作文提升档次的研究，探索中考作文升格的基本途径，寻求中考作文升格的有效方法。

中考作文不仅决定着语文的成绩，也决定着学生的命运，根据调查，每年都有相当一批学生临场发挥失常，这一方面是因为学生没有形成良好的心理素质，不够稳定，更多的是因为学生对写作心中无数，拿不稳吃不准。怎样才能使学生在作文的写作中做到心中有数，既高效又稳妥，实在是值得特别关注并加以认真研究和探讨的。我们根据多年来中考所出现的诸多因素的分析发现：

造成学生作文失分的原因不外乎：

⒈给出“话题”，拟不出富有新意的、先声夺人的“妙”题“佳”题。而题目恰恰是首先进入阅读者眼帘的，若不能亮人眼目，定会遭人漠视。

⒉结构平淡无奇，嫁接组合不见新意;柳暗难逢花明，尺水之间掀不起波澜。

⒊语言或晦涩，毫无光彩，或普普通通，没有个性，不能吸引人。

针对此种情况，我们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和方法的运用方面都能得到突破，赢得发展，提升档次，从而在中考中立于不败之地。 研究过程:

我们的研究大致分三步：

1、整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。

这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。

2、具体实践，落实写作。

按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯(认认真真的书写，细心的审题，合理的选材等)，形成扎实的基本功，在此基础上，于实际训练中有意识的鼓励学生大胆创新，形成创新的理念和意识，为后面的综合训练奠定了良好的心理基础。

 

第3篇:结题报告范文

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景

“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了„少、慢、差、费‟，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!”(《审视中学语文教育》)在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20xx年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于20xx年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分)，实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的20xx年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要体现在四个方面：1.强调了工具性与人文性的统一;2.注重了学生自学能力和自我发展意识的培养;3.强化了选文的审美情趣和文化内涵;4.突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标

本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。

问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑

多元智能理论:美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。

加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的;社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的;学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的;教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。

多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：

(一)课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合;强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。

(二)教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。

(三)学生评价多元化，促进全面发展

长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行;从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评;也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。

现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性;另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。

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